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设计意图
小班幼儿具有自我中心意识较强、思维具体形象、注意力集中时间短、学习经验少的年
龄特征，教师要引导幼儿或为幼儿设计有意义的游戏，并把教育目的和要求融化于幼儿的游
戏中，使一切活动形式、方法都比较自由、灵活、具有游戏的特征。引导幼儿在生活和游戏
中学习数学、感知数学、体验数学。
数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科，数学知识属于皮亚杰所说的逻辑数理知识，它
所反映的是一种关系，这种关系不存在于实际的物体之中，而是超出物质现实之外，在人脑
中建立的一种联系。
《幼儿园教育指导纲要》中也明确指出“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习
特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习；鼓励幼儿
用多种方式来表现自己的探索过程和结果，表达发现的愉快并与他人交流、分享。”它还指
导我们学习科学的过程应该是幼儿主动探索的过程。教师要让幼儿运用感官、亲自动手、动
脑去发现问题、解决问题。
游戏中开展教学活动，让幼儿在“玩”中学知识。数学操作游戏是幼儿通过操作玩具或
实物材料，并按照游戏规则进行的一种游戏。在游戏中为幼儿提供较为丰富的操作材料，让
幼儿通过与材料的充分接触，积累相关的具体操作经验，在此基础上教师再引导幼儿，将操
作经验加以交流、整理、归纳，主动积极地去发现一些简单的规律，初步建立理性的概念。
“大”和“小”是通过比较得来得一组相对概念。幼儿不仅要在学习中获得这些相对的
概念，还要让“大”和“小”的概念应用到他们的日常生活中。本设计以系列游戏的活动，
使幼儿在“大”和“小”的惊喜探索中获得丰富的感性认识，并初步学习从不同的角度去观
察和思考的方法。
一、教材分析
昨天在家里还是一个众星捧月的小宝贝，今天已需要独立地走向集体生活。这意味着一
天以内的大部分活动时间，幼儿面对的将不是他在家里熟知的一对一式或者几对一式的交往。
我们知道，每个幼儿都是独一无二的个体，要想在短短的时间里让个性迥异的幼儿融入一个
群体，确非易事。他们会面临一系列的变化，需要学习独立做事，和陌生人交往，集中注意
听讲，安静地坐一段时间等，所以在数学学习的过程中，主要还是树立孩子对数学课程的兴
趣。
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